Perfil Digital

Fulano de Tal

Maestro. Libre pensador y enamorado de @lavida. Unido a @miesposa en la #travesiadelavida. Odia a los #mediocres al igual que @todos. Por supuesto que tiene un http://misideas.blogspot.com ya que eso es estar #alamoda2.0

Sociedad del Conocimiento: Oportunidades y Estrategias

México tiene una gran cantidad de capital humano que está dispuesto a generar conocimiento. Lamentablemente no se cuenta con el apoyo necesario para que todo ese saber prospere. Si bien existen programas como el PROMEP o bien grupos de investigadores como el SNI apoyados por el CONACYT. Se sigue requiriendo de un mayor respaldo por parte del gobierno federal y estatal para con las instituciones de educación autónoma.

En la sociedad del conocimiento, la educación se concibe como un proceso integral sin limitaciones temporales de edad, de nivel o de establecimiento escolar. El acceso a la formación y a la creación se desarrolla a lo largo de la vida, puesto que la sociedad de la información ofrece nuevos horizontes a la educación.  Las instituciones de nivel superior no deberán concebirse más en una perspectiva de educación terminal, ni restringir su misión educativa al otorgamiento de títulos y grados. Ellas están llamadas a desempeñar un papel estratégico para la actualización de los conocimientos de los hombres y mujeres, sea con propósitos de actualización profesional y técnica, o bien por el simple deseo de acceso a nuevos saberes. "La educación superior deberá, así, incorporar el paradigma de la educación permanente, que implica dotar a los estudiantes de una disciplina intelectual bien cimentada para el autoaprendizaje en las diversas situaciones en que se encuentre. "La educación permanente plantea a la educación superior una nueva exigencia de mayor magnitud que la formación básica, pues para desempeñarse con éxito en el tipo de sociedad en la cual se está desenvolviendo, necesitará cambiar sus concepciones y paradigmas de trabajo en materia de enseñanza y de aprendizaje. Al mismo tiempo, deberá buscar nuevos socios y nuevas alianzas y trabajar de manera proactiva en un ambiente reticulado y pluralista, lo cual requerirá de cambios estructurales y funcionales profundos".[1]

Debemos evolucionar de considerar la educación como una herramienta útil para aprender o acumular conocimientos y pasar al siguiente nivel que implica crear conocimiento. Es solo aquella sociedad rica en generadores de conocimiento la que logrará sobresalir. Este grupo social ya no dependerá de agentes externos para subsanar sus necesidades de conocimiento, sino que será capaz de crearlo por si misma. Es aquí donde radica el poder del mismo.

Para que podamos hablar de una sociedad del conocimiento no sólo se necesita de tecnología e infraestructura. Es necesario aumentar los recursos destinados a la investigación; esto en resumen lleva a una mayor creación de conocimiento por parte de los docentes investigadores. Es necesario evitar lo que la UNESCO llama la “Macdonaldización” [2] del conocimiento. Un ejemplo de esto es que escuelas como el ITESM acaparen gran parte del mercado en educación a distancia.[3] Muchas universidades autónomas, universidades tecnológicas y otras instancias públicas cuentan con personal capacitado así como infraestructura suficiente para llevar a cabo dicha tarea sin necesidad de hacer merma en los bolsillos del común de la gente.

El auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha creado nuevas condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento. La sociedad mundial de la información en gestación sólo cobrará su verdadero sentido si se convierte en un medio al servicio de un fin más elevado y deseable: la construcción a nivel mundial de sociedades del conocimiento que sean fuentes de desarrollo para todos, y sobre todo para los países menos adelantados. (UNESCO, 2008)

Es el capital humano el que hará posible que las sociedades, a pesar de sus carencias, se integren a la era del conocimiento. Son aquellos hombres y mujeres que sin importar las limitantes de las instituciones de trabajo hacen que sus estudiantes sean capaces no solo de adquirir conocimiento dentro del aula, sino fuera de ella, pero sobre todo, que tengan la habilidad para producirlo. Una vez que sean capaces de generar el conocimiento, el siguiente paso es capacitarlos para poder difundirlo a través de redes de conocimiento. Es entonces el momento de fortalecer la divulgación del mismo; son los procesos individuales, institucionales y sociales mediante los cuales se procesa la información para transformarla en conocimiento. [4]

El conocimiento por sí solo no lleva a ningún lado. Minakata (2009) nos habla de la gestión del mismo. Si bien esto ha sido un proceso prácticamente exclusivo de las empresas, también se puede trasladar al ámbito educativo. Se puede entonces hablar de un proceso en donde se deben establecer métodos de gestión del conocimiento. Es necesario analizar, estandarizar y agrupar lo que se tiene para poder ser efectivos. El proceso inicia con la creación, descubrimiento  y captura del conocimiento. Una vez hecho esto se procede a su almacenamiento, sistematización y organización. Al completar estos pasos se procede a su apropiación, uso  y mantenimiento. Finalmente se hace una transferencia, distribución y generalización.

REFERENCIAS

http://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/96765/ME%20NAVARRO%20LEAL.pdf?sequence=1

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[1] Silvio, José: “La virtualización de la educación superior: alcances, posibilidades y limitaciones”, en Educación Superior y Sociedad, Vol. 9, No. 1, Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), 1998, p. 46. Obtenido de: http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos/21/1/2.html el 25 de noviembre de 2012

[2] El concepto de Macdonaldización aparece en Towards knowledge societies Unesco world report. (2005). Paris: Unesco publ. p. 84 en idioma inglés «Macdonaldization». Obtenido de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843e.pdf el 25 de noviembre de 2012

[3] Ídem

[4] Marco Aurelio Navarro Leal en su texto Sociedad del Conocimiento y Tareas de la Universidad en América Latina publicado por Perspectivas em Políticas Públicas obtenido de: http://www.pppfapp.org/pdf/artigo3ppp5.pdf el 25 de noviembre de 2012 habla sobre tres perspectivas respecto a la sociedad del conocimiento: tecnológica, economicista y conceptual. Es esta última la que puede dar pie a una verdadera sociedad del conocimiento en México.

Las TICs en la educación

La utilización de la tecnología en el aula de clase siempre ha existido, sin embargo, la celeridad con la que hoy en día penetran las Nuevas Tecnologías es impresionante. Esto es válido sólo en aquellas naciones donde el común de la población tiene acceso a ésta. Por otro lado los inconvenientes planteados hace aproximadamente 15 años, tales como la pasividad o el abuso de las mismas (Gutiérrez, 1997), permanecen hasta el día de hoy.

Por otra parte es pertinente aclarar el concepto de las "Nuevas Tecnologías". Si bien es cierto que con el cambio del tubo de vacío por el transistor, la posibilidad de ser bidireccional y el dejar de ser mero medio de almacenamiento[1] se comenzó la gran carrera hacia lo que hoy en día tenemos a la mano; entonces habría que redefinir la noción de “Nuevo”.  Aquí podemos insertar entonces, la tecnología táctil, los sistemas móviles con sistemas operativos, la realidad aumentada, entre otras.

La aplicación de la tecnología a la educación y a la didáctica tiene que tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, sus condiciones tecnológicas, así como la de los maestros. No se puede utilizar cualquier tipo de tecnología en una población cuya tecnofilia o cuyo analfabetismo tecnológico son altos. Es importantísimo que el profesor-usuario sea capaz de evaluar la calidad y la oportunidad del material que pretende utilizar en función del momento en que se aborda el contenido a que se refiere el recurso concreto.

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[1] Perez, Perez, R. (1998): "Nuevas tecnologías y nuevos modelos de enseñanza", en Sevillano, María Luisa. Nuevas Tecnologías, Medios De Comunicación y Educación: Formación Inicial Y Permanente Del Profesorado. [Madrid]: Editorial CCS, 1998.

Cultura Educativa

Hay dos factores importantes al momento de hablar del aprendizaje. Existe la consideración de conocimiento adquirido bajo un modelo formal y no formal así como el informal. Hago la separación en dos, ya que tanto la educación formal como la no formal tienen el reconocimiento de una organización, mientras que en la informal, el conocimiento es reconocido por la comunidad.

La SEP, en México, ha lanzado un programa de profesionalización del personal docente a través del idioma, es decir, se creó el CENNI como instancia capaz de validar el nivel de idioma extranjero. El objetivo es la de proporcionar un título de TSU o Licenciatura en idioma extranjero, en particular inglés, a aquellas personas que de manera autodidacta o por métodos estructurados hayan adquirido un nivel alto de dominio en el idioma.

Se espera que todo joven universitario de la actualidad tenga las habilidades para interactuar con los aparatos y contenidos digitales, sin embargo, esto nos presenta dos inconvenientes. El primero es la falta de capacitación del personal docente/alumnos. El segundo es el pobre o incluso nulo acceso a la era digital.

En México existen comunidades en las que la alfabetización tradicional no ha penetrado como se desea, sin embargo, el acceso a sistemas digitales comienza a sobresalir. Se pueden apreciar casas de aspecto humilde que, a pesar de las carencias, cuentan con una antena de recepción de televisión digital. Lo pobre radica en que, a pesar de contar con un amplio mosaico de opciones, el televisor se encuentra sintonizado en el canal de las estrellas, en una novela o programa de concursos.

(Escofet Roig, Anna; Garcia Gonzalez, Iolanda; Gros Salvat, Begoña) Mencionan que existen esfuerzos aislados de profesores interesados en utilizar y aprovechar las TICs, sin embargo, no son apoyados directamente por las instituciones. Si ya existen barreras en la implementación y uso de las mismas, las instituciones deberían responder con apoyo. Este apoyo debe ser enfocado en lograr su penetración en regiones donde se tiene difícil acceso a ellas o estimular a aquellos docentes que, con recursos propios, acercan la tecnología a sus estudiantes.

Independientemente de tener o no facilidad de acceso a las TICs, su utilización debe tomar en cuenta las necesidades, posibilidades y metas tanto de los alumnos como de los docentes, instituciones educativas, padres de familia y sociedad. La implementación de cualquier modelo de aprendizaje en conjunto con plataformas educativas o cualquier otro medio digital requiere de una revisión de sus posibilidades, alcances así como determinar el valor de utilidad dentro de cada aula en particular.